—— 教 学 系 统 流 程 分 析 之 三

    一 、 实 施 阶 段 —— 讲 课

　教 学 是 一 个 体 力 智 力 、 思 维 表 达 、 启 发 引 导 、 驾 驭 控制 、 适 应 创 新 的 综 合 系 统 行 为 过 程 。 讲 课 是 备 课 的 实 现 ， 要 讲 好 一 节 课 ， 就 要 做 好 课 堂 教 学 设 计 ， 包 括 教 学 目 标 、 教 学 内 容 、 教 学 时 间 、 教 学 活 动 、 教 学 方 法 、 教 学 效 果 等 方 面 的 设 计。 这 里 主 要 阐 述 以 下 几 个 问 题 。

　首 先 ， 要 讲 好 课 ， 必 须 有 良 好 的 心 态 。 真 诚 、 乐 观 、自 信 、 认 真 、 幽 默 ， 这 种 心 态 与 教 师 在 课 堂 上 讲 课 时 的 人 格 魅 力 、 备 课 中 系 统 的 讲 稿 教 案 相 结 合 ， 形 成 教 与 学 规 范 而 活 泼 的 氛 围 和 引 力 ， 加 上 激 情 ， 使 一 节 课 讲 得 有 声 有 色 。

　其 次 ， 有 效 沟 通 是 讲 课 的 关 键 。 教 学 过 程 是 教 师 为 学 生 引 进 知 识 、 信 息 、 交 流 、 反 馈 过 程 ， 即 教 师 与 学 生 ， 心 往 一 处 想 ， 劲 往 一 处 使 ， 两 者 互 动 与 共 震 的 心 理 和 行 为 过 程 。 有 效 沟 通 的 主 体 是 教 师 ， 在 教 学 过 程 中 扮 演 多 种 不 同 而 又 相 关 的 传 播 者 、 组 织 者 、 激 励 者 、 引 导 者 、 示 范 者 、 启 发 者 、 监 督 者 等 角 色 。 实 现 教 学 互 动 ， 教 师 要 考 虑 教 学 过 程 中 的 多 种 影 响 因 素 ： 知 识 的 数 量 和 类 型 ， 学 生 的 接 受 能 力 ， 沟 通 环 境 的 特 征 等 。 然 后 针 对 教 学 需 要 ， 选 择 适 当 的 沟 通 媒 介 ， 语 言 、 文 字 、 电 子 邮 件 、 网 络 、 录 像 等 方 式 进 行 知 识 信 息 传 递 与 反 馈 。 学 生 是 沟 通 的 客 体 ， 作 为 知 识 信 息 的 接 受 者 ， 他 们 又 是 接 收 知 识 的 主 体 ， 他 们 的 求 知 欲 高 低 ， 对 教 学 目 的 的 实 现 有 重 大 影 响 ， 激 发 学 生 的 求 知 欲 是 教 师 的 重 要 职 责 ， 这 就 是 常 说 的 “ 既 教 书 ， 又 育 人 ” 。 所 以 ， 要 改 善 教 学 过 程 、 提 高 教 学 效 果 ， 必 须 重 视 沟 通 的 有 效 性 。

　再 次 ， 讲 课 是 一 门 艺 术 。 艺 术 是 一 个 人 素 质 、 气 质 、风 格 、 思 维 方 式 、 情 感 、 价 值 观 念 的 流 露 。 每 个 人 的 素 质 不 同 ， 表 现 出 来 的 知 识 传 授 行 为 风 格 、 方 式 和 程 度 也 有 很 大 的 差 异 ， 这 就 像 唱 歌 ， 同 一 首 歌 ， 刘 欢 、 孙 楠 、 毛 阿 敏 、 帕 瓦 罗 蒂， 会 唱 出 不 同 的 风 格 和 韵 味 ， 使 人 得 到 艺 术 的 享 受 。

   讲 课 艺 术 虽 是 教 师 鲜 明 而 独 特 的 个 人 教 学 风 格 的 体 现， 但 是 它 也 有 共 性 的 内 涵 。 例 如 ， 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 艺 术 、 培 养 学 生 创 新 意 识 的 艺 术 、 培 养 学 生 实 践 能 力 的 艺 术 、 引 导 学 生 会 学 的 艺 术 、 促 进 学 生 乐 学 的 艺 术 、 实 现 师 生 情 感 交 流 的 艺 术 等 等 。 当 然 ， 首 先 教 师 应 把 讲 课 的 一 般 规 律 掌 握 好 ， 然 后 不 断 积 累 经 验 ， 创 造 出 自 己 讲 课 的 风 格 ， 把 讲 课 的 艺 术 性 充 分 体 现 出 来 。

　最 后 ， 讲 课 还 要 具 有 “ 人 本 理 念 ” 和 “ 应 变 机 制 ” 。教 学 的 对 象 是 学 生 ， 学 生 是 社 会 的 未 来 ， 教 师 应 把 “ 尊 重 人 、 爱 护 人 、 发 展 人 ” 的 人 本 理 念 运 用 到 整 个 教 学 过 程 中 ， 对 学 生 关 心 、 热 心 、 耐 心 ， 特 别 是 对 学 习 后 进 的 学 生 关 心 ， 爱 护 帮助 ， 同 时 要 公 平 地 对 待 学 生 ， 不 能 对 后 进 学 生 歧 视 ， 这 是 教 师 的 基 本 底 线 责 任 。

　“ 应 变 机 制 ” 也 是 每 个 教 师 必 须 具 有 的 心 理 和 行 为 的 准 备 。 备 课 再 充 分 ， 也 不 能 穷 尽 教 学 过 程 中 的 一 切 问 题 。 这 就 像 占 领 山 头 的 过 程 中 突 然 出 现 暗 堡 一 样 ， 教 学 过 程 中 也 会 突 然 出 现 没 有 想 到 的 情 况 。 如 某 一 知 识 ， 你 备 课 中 认 为 一 讲 就 能 理 解 ， 但 大 部 分 学 生 不 理 解， 甚 至 会 出 现 学 生 突 然 发 问 ， 而 且 对 问 题 没 有 充 分 准 备 等 情 况 。 这 种 情 况 出 现 ， 有 经 验 的 教 师 会 采 取 各 种 应 急 措 施 化 险 为 夷 ， 但 如 果 应 变 能 力 差 ， 则 会 出 现 脑 子 一 片 空 白 ， 心 理 也 会 发 生 混 乱 ， 造 成 无 法 收 拾 的 局 面 。 为 此 ， 在 备 课 时 ， 应 尽 量 全 方 位 多 角 度 地 考 虑 某 一 问 题 ； 上 课 时 如 果 出 现 突 发 性 问 题 ， 首 先 心 里 要 冷 静 ， 驾 驭 住 课 堂 秩 序 ， 同 时 ， 进 行 有 效 的 引 导 ， 解 释 ， 控 制 住 局 面 ， 不 能 学 生 乱 ， 你 心 里 也 乱 ， 秩 序 就 有 可 能 失 控 。 应 变 的 办 法 、 方 式 、 措 施 是 在 长 期 教 学 中 积 累 的 。 所 以 ， 教 师 必 须 提 高 教 学 中 的 应 变 能 力 。

   二 、 反 馈 阶 段 —— 评 课

　“ 教 ， 然 后 知 不 足 ” 。 教 师 在 每 节 课 或 一 门 课 结 束 后 ， 进 行 及 时 反 思 或 者 反 馈 显 得 格 外 必 要 ， 这 就 像 占 领 高 地 ， 战 斗 结 束 ， 必 须 进 行 总 结 一 样 。

　就 拿 一 节 课 来 说 ， 首 先 ， 教 师 要 自 我 反 思 ， 这 种 反 思 应 该 是 及 时 的 ， 因 为 自 己 上 课 过 程 历 历 在 目 。 哪 些 内 容 讲 得 好 ， 那 些 内 容 讲 得 不 好 ， 哪 些 内 容 需 要 改 进 ， 以 及 产 生 的 原 因 等 ， 都 需 要 及 时 地 记 录 下 来 。 这 既 是 一 个 教 师 高 度 责 任 心 的 体 现 ， 也 是 进 行 教 学 最 鲜 活 的 资 料 。 其 次 ， 通 过 调 查 、 作 业 、 提 问 、 测 试 等 途 径 ， 从 学 生 方 面 也 可 取 得 许 多 教 学 反 馈 资 料 。 第 三 ， 从 督 导 和 听 课 者 等 方 面 也 可 得 到 更 多 的 反 馈 意 见 。 把 这 些 来 自 多 角 度 、 全 方 位 的 反 馈 资 料 收 集 整 理 ， 就 为 下 一 次 上 课 过 程 改 善 打 下 良 好 基 础 ， 没 有 反 馈 的 教 学 ， 只 是 自 我 感 觉 良 好 是 教 学 的 大 忌 。

　总 之 ， 教 学 是 一 个 专 业 性 、 技 术 性 、 艺 术 性 很 强 的 系 统 性 工 作 。 教 师 要 做 好 教 学 工 作 ， 既 要 提 高 自 身 的 思 想 道 德 修 养 ， 又 要 不 断 地 深 入 钻 研 专 业 知 识 ， 还 要 总 结 教 学 过 程 的 经 验 教 训 。 特 别 是 在 今 天 这 个 知 识 经 济 时 代 ， 教 师 要 不 断 提 高 自 己 的 创 新 思 维 能 力 ， 树 立 现 代 教 学 观 念 ， 不 断 提 高 悟 性 ， 才 能 跟 上 时 代 前 进 的 步 伐 ， 用 自 己 的 一 生 努 力 实 践 ， 才 能 成 为 一 名 合 格 的 好 老 师 。

                                                                       （ 企管系   高天喜   沙献玉   陈 怡 ）